lunes, 17 de octubre de 2022

ConCiencia Sostenible: sacando el jugo al escobajo. Proyecto de Feria de Ciencias instancia nacional

 

 

CONTEXTO DE PRODUCCIÓN

Se pone  sobre la mesa de discusión los ODS para orientar el trabajo y se decide abordar el objetivo 11 “Ciudades y comunidades sostenibles” considerando que es necesario volver a tender lazos entre las familias y la escuela después de algún tiempo importante de no poseer un edificio propio y estar funcionando en las instalaciones de otra escuela antes y después de la pandemia por Covid 19. Esta resentida relación se reflejó en el transcurso del proyecto cuando se propuso a la comunidad  el completamiento de encuestas y la participación en distintos talleres.

En el mes de mayo se realizó un proyecto tendiente a disminuir la contaminación del lugar, dado que se observó que  hay pocos contenedores de basura que facilite la Municipalidad y que hay basura tirada a las orillas de la calle y en acequias. Por lo que se hizo una campaña de concientización y se dispuso de contenedores de colores para favorecer la conciencia ambiental.

Es por eso que se aborda este proyecto para dar continuidad a ese “espíritu verde” con la mirada sostenible que incluya a la comunidad.








Para esto se considera necesario poner foco en una variable específica. ¿Cómo? La realización de la rutina de pensamiento VEO_PIENSO_ME PREGUNTO sobre la localidad donde está inserta la escuela  llevó a pensar preguntas abiertas respecto a cómo ven a este lugar y las respuestas  coincidieron en que es alarmante  la cantidad de basura tirada siendo que se hizo una campaña de concientización anteriormente.







 Esto llevó a poner el ojo en  los residuos orgánicos domiciliarios y también los residuos orgánicos de bodega de la zona y cuestionarse sobre su destino para poder dar una vuelta de rosca a la situación y más que buscar un problema, contar con  alternativas de soluciones prácticas, por eso se orienta a la reutilización  de esos residuos orgánicos.

Paralelamente se observa que la bodega de la zona tiene amontonado grandes cantidades de escobajo que en ocasiones se quema y el humo es contaminante:








 Esta propuesta  lleva a que sea el escobajo (raspón del racimo de uva) quien se convierta en el insumo principal para llevar adelante el proyecto combinado con los residuos orgánicos domiciliarios.

 Para llegar a esto se analizaron datos estadísticos oficiales y propios y se recopiló información mediante entrevistas a personal de bodegas.

El pensar la pregunta para investigar (como lo llama Melina Furman) llevó su proceso, pero se decidió en que:

PROBLEMA

Los estudiantes de 4º y 5º  de la Escuela Nº 1-402 “Enrique Tittarelli”, luego de observar que la bodega de la zona  produce residuos sólidos luego de la cosecha que son poco reutilizados y que los hogares de la comunidad también producen importantes cantidades de  residuos orgánicos, y sabiendo que:

·       El escobajo es el sostén de los granos de vid.

·       A partir de esta fruta se obtiene alcohol gracias al proceso de fermentación.

·       Otros residuos  vínicos son utilizados para obtener subproductos.

·       Que los residuos orgánicos domiciliarios son utilizados por los vecinos de la comunidad como insumo para enriquecer los suelos (compost).

Nos preguntamos:

·       ¿Tendrá el escobajo propiedades necesarias para ser utilizado como biocombustible y/o  energías renovables? ¿Las propiedades de los residuos orgánicos mejorará las propiedades del escobajo?

 

OBJETIVOS:

·      Determinar si las propiedades del escobajo podrían ser las apropiadas para que éste sea utilizado como energía renovable sostenible.

·      Determinar si las propiedades de los desechos orgánicos domiciliarios pueden potenciar el uso del escobajo como energía renovable.

·       Impulsar a la comunidad a perseguir el objetivo 11 de los ODS.

·       Difundir la conciencia sostenible y  beneficios de la reutilización de residuos orgánicos desde la escuela.

 

Se procedió a buscar la interdisciplinariedad como herramienta para dar soluciones a esa pregunta para pensar, esto se hizo en forma oral y se tomó nota:




Se buscó un marco teórico para poder sustentar una hipótesis:

El escobajo es elemento del racimo de uva que sirve de soporte de las bayas, así como también de alimentación mediante los vasos conductores situados en su interior. En peso representa del orden de un 3,0 a 7,0 % del racimo. Es uno de los principales residuos derivados de la vinificación, compuestos esencialmente por celulosa, lignina hemicelulósica y taninos.

Dado que los polisacáridos son la mayor fracción de los componentes del escobajo, pueden representar una fuente económica de material no comestible para la producción de biocombustibles o fabricación de papel / biocompuestos. Los escobajos de uva también contienen varios nutrientes y un alto porcentaje de compuestos polifenólicos extraíbles, como los ácidos fenólicos.

https://issuu.com/citeagroindustrialica/docs/in-18-008_informe_valorizaci_n_residuos_ind._vitiv/s/10769199


· RACIMO

 Está formado por:

§  ESCOBAJO = 2 – 5%

§  GRANOS DE UVA = 95 – 98%

                                             Hollejos = 6 – 12%

                                             Semillas = 2 – 5%

                                             Pulpa = 83 – 92%

ESCOBAJO

La proporción del escobajo varía del 2 – 10% del total del racimo.

 Los componentes son:

§  Agua 70 – 80 %

§  Bitartrato de Potasio 1 %

§  Acido Tartárico y Málico 0.3 – 0.6 %

§  Sustancias Tánicas 2 – 3.5 %

§  Sustancias Minerales 2 – 2.5 %

§  Sustancias Nitrogenadas 1 – 1.5 %

§  Azúcares 1 %

 

https://fcai.uncuyo.edu.ar/upload/vino-uva1.pdf

 

 

HIPÓTESIS

Tanto la estructura interna y externa del escobajo son apropiadas para que éste sea utilizado para obtener energías alternativas (biomasa – biocombustible)  si se le aplican métodos físicos y químicos.

Desechos orgánicos, como cáscaras de verduras, papel, saquitos de té-café, gracias a sus propiedades,    pueden convertirse en asociados  para potenciar las propiedades del escobajo al convertirse en biocombustible y biomasa cuando han pasado por el proceso de desintegración por parte de microorganismos.

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

Conociendo el escobajo

Se busca en internet datos sobre el destino del escobajo:

 

Rev. FCA UNCuyo. Tomo XXXV. N° 1. Año 2003.1-10

Graciela E. Fasciolo – María C. Herrera

 

CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN BODEGAS PERCEPCIÓN EN EL SITIO DE TRABAJO

 

 Residuos sólidos

 

El mayor volumen de residuos sólidos se produce en la época de molienda. Existe una gama variada, lo que determina diferentes destinos y con ello, diferentes clases de impactos. Los residuos más destacados fueron:

 

d)      Escobajos: provienen del proceso de molienda y se acumulan, en el mejor de los casos, en contenedores cerrados con adecuado flujo de retiro. A menudo se disponen en una playa, generalmente alejada para cuidar la estética visual. En algunas bodegas no se los retira periódicamente y se los encala para reducir los olores molestos. El destino final, mayoritariamente, es su deposición en las fincas propias como mejorador de suelo.

 

b) Orujos y borras: los orujos suelen acumularse en una playa, siendo posteriormente enviados a otros establecimientos industriales (destilerías). Las borras, principalmente, se disponen sólidas en contenedores que se retiran con variada periodicidad, con el mismo destino final. También se sacan semifluidas en tanques o se acumulan en playa o pileta hasta su transporte. Minoritariamente fueron consideradas como peligrosas debido a contaminación bacteriológica.

 

c) Cartones, plásticos y vidrio son clasificados, y mayoritariamente son reciclados por entidades externas a la empresa. En algunos casos se encargan del destino final empleados de las bodegas.

 

d) En pocas bodegas se menciona el papel común, las etiquetas, las cápsulas y/o los corchos. En algunas ocasiones, estos residuos son retirados por los camiones recolectores de basura del municipio. En cuanto a la basura común, en pocas bodegas hay contenedores destinados a tal efecto, tampoco existen recolectores estratégicamente colocados en el lugar de trabajo. En las bodegas grandes, por lo general, se cuida más este aspecto mientras que en las pequeñas, salvo escasas excepciones, se ignora la incidencia negativa de la basura en la visualización del lugar.

 

https://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/1861/fascioloagrarias35-1.pdf

 

Se entrevistó a dos empleados de dos bodegas diferentes (la bodega de la zona y otra ubicada en El Mirador)  con el fin de conocer el destino que le dan  al escobajo:

 

Entrevista al Señor Mario Garro.

 

Bodega: José Eduardo Sanchez (El Mirador)

 

1)      ¿Cuál es su trabajo especificamente?

Soy encargado de la bodega.

2)      ¿Qué cantidad de vino y mosto produce el establecimiento por año?

Esta bodega tiene una capacidad de 9 millones de litros. Hay temporadas que se falta espacio para guardar lo que se muele, pero se traslada a otra bodega de la firma para seguir moliendo.

3)      ¿Qué tratamiento le dan  a los residuos líquidos?

Tenemos una pileta que hace las veces de purificadora.

4)      ¿Qué tratamiento de dan a los desechos sólidos?

Tanto la borra como el orujo son vendidos a la destiladora. El escobajo se traslada a las fincas de la empresa para tirarlo en los callejones. A veces se quema

5)      ¿Podría darnos características del escobajo?

El escobajo es leñoso, cuando está amontonado llega a temperaturas muy elevadas.

 

 

Entrevista al Señor Marcelo Castro

 

Bodega:  Tittarelli  (La Libertad)

 

1)      ¿Cuál es su trabajo especificamente?

Enólogo. Realizo los análisis de control de vino.

2)      ¿Qué cantidad de vino y mosto produce el establecimiento por año?

Se producen añrededor de 5 millones de litros de vin, mosto no se elabora.

3)      ¿Qué tratamiento le dan  a los residuos líquidos?

Los residuos líquidos son enviados a la planta de tratamientos de efluentes donde se tratan para darle uso agrícola (riego).

4)      ¿Qué tratamiento de dan a los desechos sólidos?

Una parte del orujo se envía a la destilaría, el resto se aplica en el viñedo como abono. El escobajo se tira en una playa. La borra se envía a la destilería.

5)      ¿Podría darnos características del escobajo?

Es una ramificación leñosa de color verde o amarronado, sirve de sostén a los granos de uva que son separados cuando ingresan a la bodega. Pueden ser de diferentes formas y tamaños dependiendo de la variedad.

 



Residuos orgánicos domiciliarios

*    











Es necesario conocer datos sobre los residuos orgánicos domiciliarios de la zona rural de Rivadavia:

Se realizó una encuesta virtual sobre el destino de los residuos domiciliarios orgánicos de los vecinos de La Forestal. Los resultados fueron los siguientes:



cfTambién se buscó datos sobre la producción de residuos orgánicos domiciliarios. En internet sólo se encontró datos a nivel  provincial:



¿Querés saber cómo sigue?
Mirá el PDF





martes, 27 de septiembre de 2022

Angurrias no es ningún gallina

 


 

Cuarto y quinto grado participa de un proyecto a nivel provincial incluido en PLEM. "Clases lectoras" propone que estudiantes conformen una comunidad lectora en torno a un mismo título e intercambien producciones escritas luego de la lectura.

El libro propuesto pertenece al autor mendocino Fabián Sevilla.

En clase se trabajan situaciones didácticas que colaboren con el desarrollo lingüístico y cognitivo .

Se creó un Padlet para registrar el trabajo del aula.



Laura sintetizó en primer cuento:

Hace un mes y pico Angurrias robó una canasta que sólo tenía un huevo duro, pero como no tenía sal, decidió guardarlo  para cuando lo necesitara en lugar de comérselo.

De repente vio a su almuerzo caminando: unas deliciosas batarazas se dirigían al gallinero y Angurrias las persiguió mientras se relamía.

Como zorromászorro que era, entró sigilosamente al gallinero dando órdenes como un capitán del ejército:

-          ¡Quietas, gallinas! ¡Fórmense! ¡Tú, al disco!- ordenó a una gallina- ¡Tú, a la olla! – dijo a otra- ¡Tú al horno con papas!

Así siguió organizando su almuerzo.

En eso apareció Anselmo que había visto al zorro en el gallinero. El zorro asustado les pidió un puñado de plumas a las gallinas para disfrazarse y esconderse de Anselmo y Fermín y prometió que no se las comería.

El más desconfiado de los hombres sentía olor a zorro pero no lo veía, entonces propuso que las gallinas realizaran pruebas: cacarear, darle un beso al gallo y poner un huevo. El zorro cumplió las pruebas,  con dificultad, pero las hizo. ¡Hasta un huevo puso! En realidad era el huevo duro que se había robado de la canasta .

Cuando Fermín y Anselmo se dieron cuenta que esa gallina rara era el zorro lo sacaron a escopetazos.

Se crearon nuevas historias a partir de la original. Nara escribió:

Angurrias  conoció al ciempiés  mientras paseaba por  los lados donde el piojo relincha. Lo  vio cargando en su espalda una pera dorada. El zorromászorro quedó impactado  con el color  de la  pera y se  la imaginaba con un poco de dulce de leche y frutilla en un postre. Pero lo que lo sabía Angurrias era que la pera tenía poderes mágicos y concedía los deseos del corazón  a quien la soplara muy suavemente,  y que el ciempiés era su guardián.

Angurrias buscó en su bolsillo las últimas monedas para comprarle la pera al ciempiés, pero el custodio de tan poderosa fruta le explicó que no estaba a la venta, mientras lo miraba con desconfianza.

Todos  conocían las andanzas del maestro del disfraz, por lo que el ciempiés le agradeció el hecho de que no intentara arrebatársela y le ofreció que pidiera un deseo, un deseo de lo más profundo de su corazón.

El zorromászorro cerró los ojos, pensó en lo que más deseaba en el mundo, sopló suavemente la pera dorada  y de repente, por arte de magia, un gran banquete digno de reyes apareció ante Angurrias: gallinas con papas, gallinas al horno, gallinas fritas, gallinas con chimichurri… ¡Cosa de no creer!

El zorro comió  tanto tanto tanto hasta que no le entró ni un gramo más de gallina. ¡Pero se agarró un empacho empacho empacho que lo tuvo en baño durante 7 días! Desde entonces, según el sapo refranero, cuando nuestro amigo vulpino piensa en gallinas le dan arcada de todos los colores.

 Hoy, el zorromászorro es el único zorro vegetariano de los lados donde el piojo relincha.



Si sos docente y querés ver las actividades sugeridas, hacé click aquí.

La Forestal, Rivadavia, Mendoza

 











Este lugar conocido como "La Forestal" se encuentra en el distrito de La Libertad en el departamento de Rivadavia, provincia de Mendoza. Lo conforma un paisaje netamente rural, donde se puede apreciar la maravilla que ofrece la  flora y la fauna característica de la provincia.

La historia de este lugar fue rescatada en el primer historia de la escuela de la zona. 

Según los datos que ofrece esa fuente, el Señor Sanna (uno de los primeros contratistas de una importante finca del lugar), fue quien transmitió a la Señora Directora de la escuela. Este vecino expresó que  el primer nombre que recibe este paraje fue "Villa Tittarelli- Finca Los Olivos", ya que el dueño de este extenso terreno fue el Señor Enrique Tittarelli.

El manuscrito del año 1949 expresa que allá por el 1880 estas tierras pertenecían al Señor Nazario Ferreyra, quien vende estas propiedades al  Señor Galigniana, al General Rufino Ortega y al Señor Fernando Raffo.

Años más tarde, precisamente en 1915, el Sr. Galigniana le vende su parcela a  Enrique Tittarelli, quien  adquiere este importante terreno cubierto de "monte: jarillas, chañares, retamos, etc.", en el que también "habían zanjones en cualquier dirección" e "innumerables ejemplares de animales".

El Señor Sanna refiere  que Don Tittarelli plantó olivos, instaló una moderna fábrica de aceite de oliva y hasta destinó terreno a la vitivinicultura.

Durante el año 1942, el 29 de mayo,  y se inaugura en el lugar la Escuela Auxiliar de la  Nacional Nº 90, hoy es la Escuela Nº 1-402 "Enrique Tittarelli", en honor al hombre "con espíritu emprendedor y progresista" que convirtiera estos campos en un lugar habitable para cientos de personas que vivieron en estos rincones de Rivadavia.

En 1948 se instala, por disposición de Ministerio de Agricultura de la Nación, un área forestal destinada a la recuperación de bosques. 

El área forestal está conformada por ejemplares de eucaliptus, acacias, pinos, etc.

Desde entonces, esta parte de Rivadavia es conocida como "La Forestal".

jueves, 18 de agosto de 2022

ABP: La singularidad

 Catorce son los estudiantes de 4º y 5º grado (sección múltiple) de la Escuela Nº 1-402.

La escuela está inserta en una zona rural de Rivadavia (Mendoza), en el distrito de La Libertad.

En el mes de junio, surgió el interés de un grupo de niñas para trabajar las diferencias entre las personas, ya que ellas consideraban importante conocer sobre el TEA y poder interactuar así con uno de sus compañeros.

Con la temática definida, se lanzó a la aventura comenzando  por planificar el ABP.

Tema, idea o problema

La singularidad

Título del proyecto

No importa lo que seas, lo importante es que seas feliz

Pregunta guía

¿Qué es lo que hace que todas las personas seamos singulares?

tiempo

Junio-julio-agosto


Fase 1: etapa de planificación

Tema central: LA SINGULARIDAD

PREGUNTA PARA PENSAR (Incentivar el pensamiento convergente):

·      Ante la inquietud de los estudiantes del grado de conocer más sobre la condición de TEA que presenta un compañerito:

 

-        Se conversa sobre las diferencias y semejanzas como personas.

-       Se observan imágenes sobre distintas familias de distintas épocas.

 

·     
Completar el siguiente cuadro de una rutina de pensamiento (incentivar el pensamiento divergente):


-       Clasificar en preguntas abiertas y cerradas.


-      
Seleccionar la pregunta para pensar:

·      Completar el siguiente cuadro:

Pregunta para pensar

 

Producto final

 

Difusión

 

ljj

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

PROPUESTAS POR LOS ESTUDIANTES:

·      Búsqueda de información en internet sobre inteligencias múltiples.

·      Búsqueda de información en internet sobre TEA, Síndrome de Down.

·      Invitar a especialistas sobre el tema.

·      Realización de entrevistas.

·      Realización de encuestas para conocer las inteligencias de los compañeros y adultos de la escuela y la comunidad.

·      Implementación de un cuaderno de campo.

·      Realización de folletos.

·      Elaboración de una página web para plasmar el trabajo.

·      Realizar una muestra escolar donde se muestren las “singularidades” de todos los actores.

 

 

EVALUACIÓN:

Escalera de metacognición semanal.


Calendarización

SEMANA 1

21/06 AL 24/06

SEMANA 2

27/06  AL  01/07

SEMANA 3

04/07  AL 08/07

SEMANA 4

26/07 AL 29/07

FASE 1

Planificación de la pregunta para pensar, definición del producto final, de las actividades, la evaluación, los tiempos y los responsables.

 

Actividades de fluidez lectora.

Actividades de comprensión lectora y escritura.

 

 

FASE 2

Búsqueda de información sobre los temas: inteligencias múltiples, TEA y otros.

 

Uso de procesadores de textos para registrar la información.

 

Entrevista a la mamá de un niño con TEA (producción escrita de las posibles preguntas de la entrevista).

Conclusión escrita de la entrevista.

 

Realización de test sobre inteligencias múltiples a toda la escuela a través de una encuesta.

Análisis de datos de esa encuesta.

 

Abordaje de los pueblos originarios:

Realización de un folleto sobre sus características.

 

Evaluación semanal.

FASE 2

La llegada de los españoles a América y la desarticulación de las sociedades originarias: búsqueda de información.

Lectura de narraciones al respecto con las posturas de los distintos protagonistas de las clases sociales (colaboración con ABP de áreas especiales).

 

Producción de un texto narrativo seleccionado uno de esos protagonistas.

 

Efemérides: Día de la Independencia.

 

Evaluación semanal.

FASE 2

 

Actividades de lectura, fluidez lectora y escritura a partir de leyendas.

 

Realización de una experiencia Citiam para encarar la diversidad animal.

 

Diversidad de seres vivos: búsqueda de información.

Realización de un lapbook .

 

 

Evaluación semanal.

Realización de ajustes necesarios.

 

 

 

 

 



SEMANA 5

01/08  AL 05/08

SEMANA 6

08/08  AL  12/08

SEMANA 7

15/08   AL 19/08

SEMANA 8

22/08  AL  26/08

Fase 2

Búsqueda de información sobre diversidad de materiales:

Realización de experiencias directas para determinar usos y propiedades y elaboración de conclusiones.

 

Realización de experiencias para abordar mezclas y soluciones y la acción del agua como disolvente y agente corrosivo y elaboración de conclusiones.

Evaluación semanal.

Fase 2

Búsqueda de información personas famosas según su inteligencia. Lectura de biografías de las mismas.

Lectura de distintas biografías.

Producción de autobiografías.

 

Realización del desafío Citiam sobre las huellas dactilares.

 

Evaluación semanal.

Abordaje de los cuadriláteros basado en secuencia de Matemática para todos.

Fase 2

Ajustes de las actividades propuestas en vista al producto final.

 

 

Ejercicios de expresiones fraccionarias y decimales.

 

 

 

Evaluación semanal.

 

 

Fase 2

Elaboración del producto final.

 

 

Actividades de refuerzo de expresiones fraccionarias y decimales basadas en la propuesta de Matemática para todos.

SEMANA 9

29/08  AL  02/09

Fase 2

Difusión.

 

Fase 3

 

Crítica y reflexión.

Fase 2: etapa de implementación


 

·       Compartimos la lectura para disfrutar de la leyenda del Calafate del libro Prácticas del Lenguaje 4º, página 81.

·       Compartimos la lectura para disfrutar de la leyenda del Calafate del libro Prácticas del Lenguaje 4º, página 81.

Observar las imágenes de la leyenda.

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



Conversar sobre el contenido de la misma y las mociones que nos causa.

·       Diario mural:

Completamos el diario mural de manera colaborativa con apoyo gráfico sobre la base de lo trabajado de manera oral.



 

 

 

 


NOSOTROS SOMOS DIFERENTES:

·       Observamos las siguientes imágenes (retomando lo trabajado al principio de la planificación):

 




 

 


Conversar sobre los que tienen en común y diferente.

Conversar sobre las diferencias entre cada uno de nosotros.

Realizar el test de inteligencias múltiples: plasmar en afiche las habilidades de cada uno.


 

Realizar una entrevista para conocer las inteligencias múltiples de los compañeros de otros grados:

-        Elaborar las preguntas en borrador.

-        Escribirlas en un procesador de textos.

-        Realizar la encuesta.

Investigar sobre el TEA y Síndrome de Down:

-        Buscar información en internet.

-        Realizar folletos en Publisher.

 

 

Completar la evaluación:


ELLOS TAMBIÉN ERAN DIFERENTES

·       Investigar sobre los pueblos originarios locales, argentinos y las principales civilizaciones de América.

-       Buscar información.

-       Realizar cuadros comparativos de manera colaborativa.

PUEBLO

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

FORMA DE VIDA

ALIMENTACIÓN

CURIOSIDADES

 

 

 

 

 

 

 

-        Elaboración de afiches y/o maquetas para exponer.


 

 

 

-       Realización de actividades on line en Liveworksheet.

-       Completar la evaluación:

EN 1816 TAMBIÉN LAS COSAS ERAN DIFERENTES

 

Trabajo con actividades propuestas por los profesores de áreas especiales en el ABP destinado a abordar la efeméride del 9 de julio.

El modo de aprender será el uso de litografías sobre las clases sociales y su reflexión sobre la forma de vida, la libertad, el trabajo. Todo orientado a las singualridades, tema abordado en el proyecto.



 

¡QUÉ DIFERENTE! EL BICHITO BOLITA

Esta actividad tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes la siguiente  idea clave:

·                -          Que hay seres vivos que prefieren los ambientes húmedos y sin luz

 

En este momento es necesario pensar en los materiales necesarios para realizar la experiencia, tener claro los pasos y las recomendaciones pertinentes para el éxito de la propuesta.

ACTIVAR LA CURIOSIDAD

·                Bailar al ritmo de una canción y simular las posturas de un bicho bolita según distintas situaciones: peligro, alimentación, sueño, tranquilidad, felicidad etc.

·                Ver algún video sobre los bichitos bolitas.

 

HACER PREGUNTAS (registrar en el muro de preguntas), que se orienten a las ideas claves seleccionadas.

Ejemplos: ¿Qué pasa si dejamos a los bichitos bolitas a la luz?

                  ¿Cómo reaccionan los bichitos bolitas a la luz?

           ¿Los bichitos bolitas prefieren ambientes húmedos o secos?

¿Cuál es el ambiente ideal más favorecedor para los bichitos bolitas?



 

REALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA:

Materiales necesarios:

·                -          Bichitos bolitas (varios).

·                -          Una caja de zapatos que tenga una altura de 7 cm aproximadamente. Esta caja debe tener dibujado en su interior un tablero de ajedrez (cuadrados blancos y negros).

·                -          Servilletas de papel.

·                -          Un poco de agua.

·                -          Un nylon transparente.

Pasos:

·                -          Colocar servilletas de papel húmedas en dos de las paredes interiores de la caja, en los otros dos lados colocar servilletas secas.

·                -          Colocar los bichitos bolitas en el interior de la caja, un bichito en cada cuadrito. Asegurarse que haya la misma cantidad de bichitos en los cuadritos negros que en los blancos.

·                -          Tapar la caja con el nylon transparente y colocarlo en un lugar con poca luz.

PREDECIR:

·                Ahora hay que predecir el comportamiento de los bichos bolita. ¿Se quedarán quietos? ¿Se moverán hacia los cuadrados con más luz (los blancos)? ¿O irán a los cuadrados negros donde hay menos luz? ¿Se irán a las paredes húmedas o las paredes secas?

OBSERVAR Y REGISTRAR

·                Completar el siguiente cuadro

 

 

Cantidad de bichitos en cuadritos blancos

Cantidad de bichitos en cuadritos negros

Cantidad de bichitos en paredes húmedas

Cantidad de bichitos en paredes secas

Al principio de la experiencia

 

 

 

 

Al final de la experiencia

 

 

 

 

 

·                Pasados unos 15 minutos, observar la caja.

·                Anotar lo que se observa:

-          ¿Se movieron de lugar?

-          ¿Hay la misma cantidad de bichitos en los cuadritos blancos que en los negros?

-          ¿Hay bichitos en las paredes? ¿En las húmedas o en las paredes secas?

·                Completar el cuadro.

 

Exponer  con los compañeros/as los resultados obtenidos. Realizar la puesta en común y discutir los resultados a fin de obtener nuestras propias conclusiones.

Hablemos de lo que no resultó

·                Dialogamos sobre los errores o las actividades que no resultaron como

esperábamos.

¿Qué aprendimos hoy?

·                Algunas capacidades que esperamos que los/as  niños/as  aprendan con

esta experiencia son:  ................................................................................

¿Cómo podemos continuar?

·                ¿Qué otras aplicaciones podemos darle a .....................................................

Explicación científica:

Esta especie  tienen la capacidad de enrollarse sobre sí mismas, formando una bola cuando se sienten amenazadas, o si su espacio es muy pequeño. Su exoesqueleto presenta una forma de acordeón que les facilita este enrollamiento.

Suelen hallarse en lugares oscuros y húmedos, como debajo de madera podrida o en rendijas y grietas, debido a que necesitan estar en contacto con una superficie húmeda para poder respirar (realizar el intercambio gaseoso por medio de unas pequeñas láminas ventrales al final de su cuerpo).

 

 

·        Rutina de pensamiento:

 

Si queremos activar el pensamiento científico se puede aplicar la rutina: EXPLICA-APOYA- CUESTIONA que consiste en ofrecer una explicación o interpretación de lo que se ha observado, después se presenta las pruebas que apoyan su explicación o conclusión, y se termina planteado preguntas que cuestionan la certeza de la idea expuesta.




·       Búsqueda de información sobre la diversidad animal teniendo en cuenta:

-       Hábitat

-       Alimentación

-       Formas de adaptarse al medio

·      
Realización de un lapbook sobre el tema.

Evaluación: 



DIFERENTES MATERIALES EN LA NATURALEZA

Propósito:

·Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas a partir del uso de criterios

diversos, que los conduzcan para poder clasificarlas.

·Favorecer el trabajo colaborativo y cooperativo entre pares para intercambiar ideas y

negociar significados en el proceso de construcción de conceptos.

 

Observar, describir y comparar diferentes muestras de mezclas.

Explorar y describir el aspecto físico de algunas mezclas, a simple vista o con algún instrumento óptico (Lupa), reconociendo si se distinguen los diferentes componentes, como en el agua salada, el agua con aceite, etc.

 Reconocer caracteres, como olor, color, viscosidad, entre otras en distintas mezclas

Diferenciar mezclas en las que se alcanzan a ver los distintos componentes a simple vista o con aparatos ópticos, llamadas heterogéneas, de otras en las que no se perciben sus diferentes partes, denominadas homogéneas.

Reconocer similitudes y diferencias en las mezclas, ya sea por la proporción en que se encuentra el material o por el tipo de componentes

Clasificar mezclas aplicando distintos criterios, como el estado de agregación de los materiales, la visualización de los distintos componentes, entre otros

Explicar oralmente o por escrito, las características de distintos tipos de mezclas, a partir de la interacción entre sus materiales.  Identificar el agua como solvente.

 



SESIÓN 1. LOS MATERIALES.

Se les pedirá a los alumnos con anticipación diversos materiales como: polenta, yerba,

azúcar, café, sal, aceite, vinagre, harina, arroz, etc.

Se formarán grupos de 4 o 5 alumnos.

Se iniciara la clase colocando los diversos materiales pedidos sobre las mesas para su

posterior observación.

Se le pide que realicen la observación de cada uno de ellos teniendo en cuenta su textura, tamaño. Color, olor, sabor.

Compartimos en forma oral lo que van observando.

Se les pedirá que realicen diferentes tipos de mezclas en los tubos de ensayo que se les

dará.Seguidamente se indagará a través de preguntas el concepto de mezcla:

¿Ustedes saben que es mezclar?

¿Han mezclado algo?

¿En dónde podemos realizar mezclas?

¿Sus mamás realizan mezclas en la en la cocina?

Registramos:

A veces,  la materia con la que están hechas las cosas está formada por varios componentes.

Cuando los componentes están juntos Cuando los componentes están juntos, forman una mezcla.

SESIÓN 2. LAS MEZCLAS

EXPERIENCIA: EL ARCO IRIS LÍQUIDO

Materiales:

- Miel líquida.

- Aceite.

- Agua.

Hipótesis: ¿Qué sucederá si mezclamos estos materiales? Los niños elaboran previamente sus hipótesis. Finalizada la experiencia, hacemos la puesta en común.

Procedimiento:

Verter en el vaso con sus respectivos colorantes, en el siguiente orden: miel, detergente, agua, aceite y alcohol.

Tener en cuenta que al ingresar cada uno de los materiales se debe hacer lentamente.

Conclusiones:

·En grupos, mezclan los siguientes materiales.

·Observen con lupa  y anoten SÍ cuando distinguen los componentes NO cuando no los

distinguen.

Agua + azúcar=                  agua+ arena =                           agua + aceite=

Agua + alcohol =                  harina + Maicena=                      arena + piedritas=

Completa cada definición usando los ejemplos de las mezclas anteriores.

·Se llama mezclas homogéneas a aquellas en las que no es posible distinguir

los materiales mezclados, por ejemplo:………………………........................

·Cuando podemos distinguir los componentes, las mezclas se llaman

heterogéneas. Por ejemplo:………………………………………………………

Registraran a través del dibujo una mezcla homogénea y otra heterogénea explicando sus componentes.

·Completa con una X donde corresponda. Si podes diferenciar los ingredientes,


escribirlos en la última columna:

 


 

SESIÓN 3. MEZCLAMOS Y ¡SEPARAMOS!

Se presentaran diversas mezclas heterogéneas para que los alumnos  respondan ¿Cómo harían ustedes para separar estos ingredientes?

1) Arroz – polenta

2) Yerba – agua

3) Polvo de hierro – harina

4) Arena - agua

Se escribirán en el pizarrón las propuestas que se le ocurran.

Se proyectará un video de Mezclas y Separaciones.

https://www.youtube.com/watch?v=2FPaXer7AN0

Luego se realizarán los procedimientos de:

1) Decantación, 

2) Filtración,

4) Destilación.

·¿Qué sucede con los granos más pequeños y el tamiz? ¿Y con los más grandes?

·¿Qué sucede al preparar el mate cocido? ¿Dónde queda la yerba? ¿Y el líquido?

·¿Qué sucede con la arena y el líquido?

SESIÓN 4

Soluto y solvente.

¿Se disuelven todas las sustancias en el agua?

Experiencia:

Materiales

 

Dos copas transparentes, agua, sal, harina y una cuchara.

Procedimiento

 

ØSe llenan las copas con la misma cantidad de agua. Utilizando la cuchara, se echan las mismas cantidades de sal en una copa y harina en la otra y remover.

               ¿Qué diferencia se observa?

 

 Aunque se pueda pensar que todas las cosas se disuelven en el agua, esto no es cierto, como ocurre  con la harina.

¿Qué le sucede a la sal cuando se echa en el agua?

 

 Materiales

 Copa transparente, sal, agua y una varilla agitadora

Procedimiento

 - Llena la copa de agua hasta sus 3/4 partes.- Echa algo de sal en la copa de agua y agita.

- Repite el proceso hasta que aparezca sal en el agua.

¿Qué sucede cuando hay más soluto que solvente?

Elabora tus propias conclusiones.

En la carpeta:

Se llama soluto a una sustancia que se disuelve en otra sustancia. Por ejemplo: el azúcar se disuelve en agua.

Por otra parte se llama solvente a la sustancia mediante la cual se logra disolver el soluto. Por ejemplo: el agua.

Como resultado de esta combinación entre un soluto y un solvente, se produce lo que se llama solución.


 






 


 

 

 

 

 


NUESTRAS SINGULARIDADES





Visitar el sitio http://inteligenciasmultiplex.blogspot.com/p/personajes.html

https://www.youtube.com/watch?v=9b8vGerhpNg&feature=emb_imp_woyt

Conversar al respecto.

Plasmar en la agenda y en el diario mural.

Realizar un afiche con nuestras inteligencias múltiple.

Aplicar la entrevista elaborada al principio del proyecto.

Realizar el análisis de datos. Trabajo con la estadística.




 

 

 

 






Realización de la experiencia Citiam sobre las huellas digitales.

 

 

ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

 

PUESTA EN MARCHA DEL PRODUCTO FINAL.

 

 

 

DIFUSIÓN

 

PUESTA EN MARCHA DE LA DISUSIÓN DEL PROYECTO.

 

 

 

 

 

Fase 3:

Crítica y reflexión

 

Reflexión general sobre la puesta en marcha del proyecto.

Actividades de autoevaluación y evaluación.

 

 

 

 

 


El Circo de la Ciencia. Sesión 3. Las hormigas

 Con mucho entusiasmo los pequeños de Primer Ciclo esperaron el día para interactuar con estos seres vivos tan diminutos. Tuvieron la tarea ...